Alles begann mit einem Textauszug. „Der Kaiser besucht die Stadt“ aus „Blume und Flamme“ von Emmy Ball-Hennings. Zunächst schien alles unverfänglich und klar. Ein Text als Anstoß um den Besuch des Kaisers in Flensburg nachzurecherchieren. Aber weit gefehlt. Der Kaiserbesuch trat immer mehr in den Hintergrund. Der Textauszug selbst trat in das Zentrum des Interesses. Unsere anfänglichen Fragestellungen führten uns vor das Problem, dass Geschichte eine Rekonstruktion der Vergangenheit ist – möglicherweise fehlerhaft oder absichtlich geschönt bzw. abgewandelt. Als Studenten im Studiengang Vermittlungswissenschaften fragten wir uns nun, wie sich dieses Phänomen exemplarisch vermitteln ließe. Wir nutzten die Beschäftigung mit Emmy Ball-Hennings, um über erlebnisorientiertes Lernen in Schulen nachzusinnen. Damit war es nicht mehr unser Ziel über den Textauszug die wahren historischen Gegebenheiten zu rekonstruieren, zumal wir zu der Ansicht gelangten, dass dies nicht vollständig möglich sei. Wir beschlossen anhand der Quelle ein Szenario zur Problematisierung der Quelle im Unterricht zu inszenieren und überlegten, welcher Rahmen für unser Projekt passend wäre. Am Ende unserer Arbeit steht nun ein Materialkoffer. Inwieweit das dahinter stehende didaktische Konzept im Unterricht wirklich realisierbar wäre ist fraglich. Das Konzept müsste in jedem Fall an die gegebene Lerngruppe angepasst werden. Als grobe Struktur liefert der Koffer ein Angebot für ein problemorientiertes Methodenlernen zum Thema ‚Quellen/Quellenkritik’ mit regionalem Bezug.

Für mich persönlich hat die Lernwerkstatt I auf diese Weise einen direkten didaktischen Bezug erhalten. Ich habe mich selbst im forschenden Lernen betätigt und weiß nun was dies bedeutet. Die Erfahrung ist meiner Ansicht notwendig, um selbst forschendes Lernen im Unterricht anzubieten. Aus dem Kontakt mit den anderen Gruppen habe ich gesehen, wie unterschiedlich der Arbeitsaufwand in verschiedenen Themen sein kann. Es stellen sich ganz unterschiedliche Probleme. Dieser Punkt sollte von einer Lehrkraft von vornherein bedacht werden. Ein unterschiedlicher Anspruchsgrad verschiedener Themen kann beispielsweise zur Binnendifferenzierung genutzt werden. Es gibt jedoch viel zu bedenken. Dies merkten wir auch bei der Planung des Materialkoffers. Von einem Merkblatt für die Lehrkraft, über die Aufgabenstellung für die Schüler gab es viel zu bedenken. Wie zum Beispiel verhindern, dass sich alle Kinder gleichzeitig auf den Koffer stürzen? Für uns war Gruppenarbeit die Lösung. Auf diese Weise beschäftigt sich eine überschaubare Anzahl an Kindern mit einer bestimmten Menge an Material. Insgesamt hat mir die Veranstaltung vor Augen geführt, dass forschendes und erlebnisorientiertes Lernen gut geplant sein will. Das ich mir Gedanken in dieser Hinsicht gemacht habe, ist für mich das Gewinnbringende dieser Veranstaltung.

Der Materialkoffer beinhaltet:

1. Für die Kaisergruppe (blauer Punkt)

- Aufgabenzettel

- Zeitungsartikel aus den Flensburger Nachrichten

- Geschichtsbuch zur Flensburger Stadtgeschichte von Dr. Dieter Pust

2. Für die Biografiegruppe (roter Punkt)

- Aufgabenzettel

- Stadtplan von ca. 1908

- Fotografien zu den Orten dreier Anstellungsverhältnisse der E. Ball-Hennings

- Adresslisten aus dem Flensburger Einwohnermeldebuch

- Ausstellungskatalog

3. Sonstiges

- Buch „Blume und Flamme“ von Emmy Ball-Hennings

- Begleit – CD Rom

- Gebrauchshinweise für die Lehrkraft

1. Einführung

Kerstin: (Vorbereitung PC + Beamer, sagt einleitende Worte, verlässt Raum)

„Unsere Gruppe beschäftigte sich mit einem Textauszug aus dem Roman „Blume und Flamme“ der Flensburger Autorin Emmy Ball-Hennings. Es handelt sich um eine Autobiografie, die quellenkritisch betrachtet werden muss.

Wir haben bei der Behandlung unseres Themas den Schwerpunkt auf die Vermittlung gesetzt. Unsere Frage: Wie kann Schülern anhand des Beispiels „Emmy Ball-Hennings“ das Thema Quellenkritik nahe gebracht werden. Dazu erstellten wir einen Lernkoffer. Diese Präsentationsform ist besonders passend für unser Thema. Denn: Bei einer Ausstellung über Emmy Ball-Hennings auf dem Museumsberg hat es schon einmal einen Museumskoffer gegeben. Unser Koffer ist allerdings eine eigenständige Aufbereitung, mit einem Schwerpunkt auf entdeckendem Methodenlernen.“

Szene 1: Unterrichtsvorbereitung

Lehrer: (war im Museum und hat Koffer erhalten; stellt sich an Lehrertisch, zeigt Koffer (Was soll ich damit), öffnet Koffer, liest Gebrauchsanweisung laut vor und verlässt dann den Raum.)

Szene 2: Unterricht

(Schüler betreten Raum, setzten sich an Tisch, Lehrer kommt hinzu)

Lehrer: „Ich habe euch heute etw. mitgebracht. Seht mal, diesen Koffer hier“

(stellt Koffer auf Tisch vor die Schüler, Schüler betrachten den Koffer und

entdecken ein Schild daran)

Schüler 1: „Da steht Emmy drauf. Dazu sollten wir doch zu Hause etwas lesen.“

Lehrer: „Wisst ihr noch, was in dem Text stand?“

Schüler 2: „Ja ehm hmm, … Emmy hat den Kaiser in der Stadt gesehen!“

(Lehrer fasst das Kapitel ‚Der Kaiser besucht die Stadt kurz zusammen, Schüler

öffnen Koffer, finden Arbeitsbögen)

Lehrer: „Wir teilen die Klasse in zwei Gruppen: Von Tina bis Anika:

Biografiegruppe. Und von Helge bis Kerstin: Kaisergruppe. Jetzt lest eure

Aufgabenzettel. Die Biografiegruppe beginnt.“

(Schüler 1 und Schüler 2 lesen jeweils den ersten Abschnitt des Aufgabenzettels

laut vor)

Schüler 2: „Welche CD denn?“

Lehrer: „Hier!“, zeigt CD-Hülle, „Ich habe schon alles für euch vorbereitet. Ihr

könnt sofort beginnen. Anika, klick mal auf ‚Wegweiser’, da erfahrt ihr, was

ihr machen sollt.“ (Schüler 1 klickt zwei Mal, Schüler lesen abwechselnd vor.)

Schüler 2: „Welche Quellen sind denn für mich im Koffer drin?“

(Nimmt alle Dokumente mit blauem Punkt, zeigt und benennt diese,

setzt sich an Tisch und beschäftigt sich in Stillarbeit)

Schüler 1: (sichtet ihr Material, zeigt und benennt dieses)

Schüler 2: „Der Kaiser war 1910 in der Stadt. Das steht ganz groß in der

Zeitung!“

(kurze Pause)

Schüler 1: „Kann doch gar nicht sein! Emmy Ball-Hennings war 1910 schon nicht

mehr in Flensburg. Der Text spielt außerdem im Jahr 1901/1902. In

der Zeit arbeitete sie bei der Familie Linning und die Linnings sind die

Brünnings. Emmy hat im Roman nur die Namen geändert. Sieh hier. Es

steht im Einwohnermeldebuch und hier in diesem Buch!“

Lehrer: „Ja, liebe Kinder. Das habt ihr richtig erkannt. Irgendwas stimmt hier nicht.

Hat einer von euch eine Erklärung dafür?“

Schüler 1: „Hier steht (Katalog) steht: Emmy hat die Autobiografie erst viel, viel

später geschrieben. Außerdem hat der Verlag gesagt, was sie machen

soll. Vielleicht hat sie da einfach was verwechselt.“

Schüler 2: „Hier ist noch ein kleiner Artikel! Aus dem Jahr 1901. Stellt euch vor

Emmy hat gar nicht den Kaiser gesehen, sondern die Kaiserin“

Schüler 1: „Ja was denn nun? Kaiser oder Kaiserin?“

Lehrer: „Wisst ihr was Kinder, vielleicht ist das gar nicht so wichtig. Wir können

es heute nicht mehr genau rekonstruieren. Viel wichtiger ist folgendes:

Ihr dürft nicht jeder Quelle blind vertrauen! Ihr seid richtig gute

Spurensucher.“

(Zum Plenum gewandt)

„Ich habe gerade das Fazit unserer Arbeit formuliert.

Dieses Fazit können sich die Schüler auf unserer Lern-CD auch selbst

erarbeiten. Es gibt einen Fragebogen, aus dem ein Passwort hervorgeht.

QUELLENKRITIK“ Gibt man dieses ein erhalten die Kinder ein ähnliches

Feedback.“

Es hat sich in unserer bisherigen Zusammenarbeit als sinnvoll und produktiv erwiesen, arbeitsteilig vorzugehen und die gemachten Ergebnisse in gemeinsamen Diskussionen zusammenzutragen. Diese Form der Zusammenarbeit funktioniert nur, wenn man sich aufeinander verlassen kann, wenn jeder seine Aufgaben ausführt. Ich habe schon mehrere Gruppenarbeiten zusammen mit Anika oder Nina ausgeführt. Es ist allerdings das erste Mal, dass wir als dreier Team arbeiten. Bisher finde ich diese Konstellation nur positiv. Jeder engagiert sich so gut es geht. Jeder bringt seine besonderen Stärken mit in die Gruppenarbeit ein. Ich zum Beispiel bin gut in technischen Fragen und kümmere mich verstärkt um die Erstellung der Informations-CD Rom, die in unseren Materialkoffer integriert sein soll. Außerdem interessiere ich mich für didaktische Hintergründe. Ich habe mich mit den Aspekten der Quellenkritik auseinandergesetzt und bringe das Wissen darum mit in die Gruppe. Nina dokumentiert gewissenhaft alle Ergebnisse unserer Arbeitsschritte, so dass wir alle darauf zurückgreifen können. Außerdem hat sie sich besonders mit der Biografie Emmy Ball-Hennings beschäftigt. Anika hat sie dabei lebhaft unterstützt. Sie regelt dazu oft das Organisatorische in unserer Gruppenarbeit, z.B. Archivbesuche organisieren etc. Anika ist der ruhende Pol in unserer Gruppe, der Nina und mich ab und an auf den Boden der Tatsachen zurückholt, wenn wir uns wieder einmal überschlagen. Wir sind ein sich ergänzendes Gefüge. Und nur so kann Gruppenarbeit nach meiner Auffassung funktionieren.

Der Roman „Blume und Flamme“ ist eine Autobiografie Emmy Ball-Hennings. Es handelt sich um eine Auftragsarbeit. Dabei wurde unter anderem die Vorbildfunktion der Protagonistin für junge Leserinnen seitens des Verlags bezweckt. Bei der Beschäftigung mit dem Texauszug als historische Quelle ist zu berücksichtigen, dass Emmy Ball-Hennings ihr Leben rückblickend beschreibt. Sie rekonstruiert ihr eigenes Leben und betreibt damit Geschichte im kleinen. Am Beispiel ihrer Geschichtsrekonstruktion werden Probleme deutlich, die auf die Problematik der Geschichtswissenschaften im Großen verweisen. Geschichtliche Ereignisse sind vergangen. Die historische Rekonstruktion ist oft fehlerhaft. Denn stützt sich die Rekonstruktion auf die Erinnerung einer Person, so kann es sein, dass die entsprechende Person verschiedene erlebte Ereignisse vermischt. Es ist schwer die eigene Vergangenheit nur aus der Erinnerung zu rekonstruieren. Man stelle sich nur selbst einmal die Frage, was man heute vor zwanzig Jahren gemacht habe. Feste Daten in der eigenen Biografie können helfen, wenn man das eigene Leben rückblickend nachvollziehen möchte. Im Fall Emmy Ball-Henninngs wissen wir:

Emmy Ball-Hennings arbeitete nach einer Beschäftigung im „Hotel Norden“ in der Harrisleer Straße ab 1901 in einem Knabenpensionat. Dieses Knabenpensionat wurde von Lehrer Wilhelm Christian Linning und seiner Ehefrau Petrine, geb. Tüchsen in der Duburgerstraße 76 unterhalten. Dies ist das Anstellungsverhältnis, von dem im Kapitel „Der Kaiser besucht die Stadt“ die Rede ist. Das Anstellungsverhältnis bei Linnings (im Roman ‘Brünnings’) endete bereits zwischen 1901 und 1902. Darauf folgten Anstellungen in einer Kaffee-Surrogat Fabrik und in einem Fotoatelier. 1907 flieht sie aus ihrer langweiligen Ehe. Sie lässt Flensburg hinter sich und wird schließlich als Aktmodell in München tätig. Ist der Roman also wirklich autobiografisch, so ist von einem Kaiserbesuch im Jahr 1901 auszugehen. Der uns bekannte Kaiserbesuch von 1910 kann jedoch nicht gemeint sein, da Ball-Hennings zu dieser Zeit ja nicht mehr in Flensburg war.

Soweit zur biografischen Analyse der Quelle. Betrachtet man nun die historischen Fakten, ist folgendes anzumerken: Es ist nicht bekannt, dass Kaiser Wilhelm II Flensburg im Jahr 1901 besucht hat. Ein kleiner unauffälliger Zeitungsartikel im Stadtarchiv verweist jedoch auf einen Besuch der Kaiserin Auguste Victoria am 25. April 1901. Warum beschreibt Ball-Hennings in ihrer Autobiografie einen Kaiserbesuch, wenn dieser nachweislich im beschriebenen Jahr nicht stattfand? Möglicherweise konnte sie sich an einen Staatsbesuch während ihrer Ausbildungszeit erinnern. Der am meisten beschriebene Staatsbesuch, der grob in die Zeit passt, ist der Kaiserbesuch von 1910. Hat Emmy Ball-Hennings hier einen Fehler in ihrer Recherche begangen? Oder beschreibt sie absichtlich den Besuch des Kaisers? Es wäre möglich, dass Ball-Hennings ihre eigene Geschichte nach eigenen Wünschen verschönen wollte. Im Roman ist davon die Rede, dass die Mutter Protagonistin einen Kaiserbesuch erlebt habe. Das Dienstmädchen wird als sehr beeindruckt von dem Erlebnis der Mutter charakterisiert. Auch sein Verhalten (Rosen kaufen, Brief schreiben) hat Parallelen zur Erzählung der Mutter. War es vielleicht immer ein Wunsch der Autorin, selbst einen Kaiserbesuch zu erleben? Hat sie sich deshalb in „Blume und Flamme“ einen Kaiserbesuch ins Leben geschrieben, obwohl sie selbst in der Realität nie dem Kaiser begegnet ist? Auf diese Fragen können wir keine Antwort mehr erhalten, da Ball-Hennings 1948 verstorben ist. Wir können sie nicht mehr fragen. Aber es lässt sich der Frage nachgehen, welchen Kaiserbesuch Ball-Hennings aus welchen Gründen auch immer in ihr Leben schummelt. Vieles spricht für den Besuch des Kaisers im Jahr 1910. Dieser Kaiserbesuch ist am genausten in Zeitungsberichten und in der Stadtgeschichte beschrieben. Es ist wahrscheinlich, dass auch Ball-Hennings bei Recherchen zu Kaiserbesuchen in Flensburg auf diesen gestoßen sein wird. In einem Zeitungsartikel des Flensburger Tageblatts zu eben diesem Besuch wird jedoch auf einen weiteren Kaiserbesuch verwiesen:

„Es war kein grauer Novembertag, wie heute, vielmehr bei strahlendem Kaiserwetter fuhr der Kaiser mit seiner Jacht in den Flensburger Hafen ein, und hinaus ging’s dann unter dem Jubel der Menge durch die geschmückten Straßen zum Handewitter Paradefeld. Das war in jenen Septembertagen des Jahres 1890″

(Flensburger Tageblatt, 46. Jahrgang vom 22. November 1910, Blatt 1)

Im Jahr 1890 war Emmy Ball-Hennings gerade 5 Jahre alt. Es ist nicht anzunehmen, dass sie eigene Erinnerungen an diesen Kaiserbesuch hat. Es könnte sich dabei um den Kaiserbesuch handeln, den die Mutter ihr beschrieben hat. Welcher Kaiserbesuch ist nun Vorbild für das Kapitel „Der Kaiser besucht die Stadt“?

Warum empfiehlt sich die Arbeit mit dem Lernkoffer „Emmy“?

Die Stärke des vorliegenden Materialkoffers liegt im regionalgeschichtlichen Bezugsfeld, wodurch eine reale Begegnung mit der Geschichte vor Ort ermöglicht wird. Thematisch gliedert sich der Koffer in den Lehrplan des historischen Unterrichts der 5. Jahrgangsstufe ein (vgl…). Die Arbeit fördert erlebnisorientiertes und eigenständiges Lernen im Team. Zudem vermittelt die Arbeit mit dem Lernkoffer ein Verständnis für Problemstellungen bei der historischen Quellenarbeit.

Wie ist der Lernkoffer im Unterricht einzusetzen?

Vorbereitend für die Arbeit mit dem Materialkoffer empfiehlt sich eine vorangestellte Schulstunde zum Thema Quellen und Quellenkritik. Der Materialkoffer ist für das erlebnisorientierte Arbeiten in Kleingruppen konzipiert. Die nachfolgenden Vorschläge zur Beschäftigung mit dem Materialkoffer sind sehr offen gehalten, damit eine Anpassung an die individuellen Anforderungen der jeweiligen Lerngruppe möglich ist. Es wird dabei von einer Klassenstärke von circa 20 Kindern ausgegangen. Aufteilung der Lerngruppe in vier Arbeitsgruppen. Es gibt je zwei Gruppen, die sich mit der Biografie der Autorin und biografischen Bezugspunkten im Text beschäftigen. Die beiden anderen Gruppen werden sich mit den historischen Fakten zum Kaiserbesuch in Flensburg auseinandersetzen. Hierzu erhält jede Gruppe eine Arbeits-CD als Leitfaden für das erlebnisorientierte Lernen. Es ist aber auch eine individuelle Arbeit mit den Materialien des Lernkoffers möglich. Die Arbeit mit der CD ist selbsterklärend.

Idee 1: Eine kaiserliche Hörführung.

Die erste Präsentationsidee entwickelte sich parallel zu der Frage „Welchen Weg nahm der Kaiser durch die Stadt?“. Wir wollten den genauen Weg des Kaisers nachrecherchieren, wichtige Wegpunkte auf dem Stadtplan festlegen und daran eine Audioführung erstellen. Die Hörtexte sollten an den jeweiligen Orten Aufschluss über das damalige historische Ereignis geben. Der Audioguide sollte somit als Schnittstelle zwischen der Gegenwart und der Vergangenheit funktionieren. Dabei wären auch Irritationen provozierbar, die aus dem veränderten Stadtbild hervorgehen. Wenn die Person beispielsweise am heutigen ZOB stehend zu hören bekäme, nicht weit entfernt von hier sei das Hotel am Bahnhof, in dem der Kaiser übernachtet habe.

Idee 2: Eine audiobiografische Kartierung.

Wir haben die erste Idee verworfen, nachdem uns klar wurde, dass sich der Weg des Kaisers nicht ohne Probleme nachstellen lässt, denn die Autorin vermischt in ihrem Roman historische Fakten. Der Besuch von Kaiser und Kaiserin werden in einander verwoben. Es lässt sich jedoch eine Kartierung der biografischen Aufenthaltsorte von Emmy Ball-Hennings vornehmen. Diese sind gut dokumentiert. Man könnte also eine Hörführung auf den Spuren von Emmy Ball-Hennings durch Flensburg vornehmen. Aber wo bleibt dann der Kaiserbesuch???

Idee 3: Ein Materialkoffer für erlebnisorientiertes Lernen im Unterricht

Wir haben uns letzten Endes auf die Erstellung eines Materialkoffers in Anlehnung an museumspädagogische Museumskoffer entschieden.

Wir wollen darin alle Materialien, die wir recherchieren konnten sammeln und in ein didaktisches Konzept setzen. Es soll eine multimediale CD-Rom geben, anhand der Schulkinder in Gruppen und mit der Materialsammlung unseren Forschungsprozess nach erleben können. Dabei soll der Konflikt zwischen den historischen und biografischen Fakten zum Ausdruck gebracht werden. Die Kinder lernen die Problematik im Umgang mit Quellen.

Die Recherche im Stadtarchiv war, wie ich hörte, nicht ganz unproblematisch. Es mussten wohl bestimmte Nummern angegeben werden, um Kopien bestimmter Artikel zu erhalten. Aus einem Missverständnis heraus, bekamen wir so zum Teil falsche Artikel kopiert. Aber auch diese Schwierigkeit ist eine Erfahrung wert!

Jetzt gilt es das Material zu sichten.

Ich habe unterdessen aus einer ersten Sichtung der Literatur neue Erkenntnisse bezogen. Als besonders ergiebig erwies sich der Ausstellungskatalog von Bernhard Echte.

Diesem konnte ich im Wesentlichen folgendes entnehmen:

1. Der Roman „Blume und Flamme“ ist eine Auftragsarbeit mit Vorbildfunktion für jugendliche Leser.
2. Die Biografischen Angaben zu Emmy Ball-Hennings stimmen im hohen Maße mit dem Lebenslauf der Protagonistin in „Blume und Flamme“ überein.
3. Es ist vermerkt, dass Emmy Ball-Hennings im Kapitel „Der Kaiser besucht die Stadt“ vermutlich nicht den Besuch des Kaisers sondern einen historisch belegbaren Besuch der Kaiserin beschreibt.

Punkt 3 ist für uns äußerst verwirrend!!! Wir wissen jedoch von einem Besuch der Kaiserin um 1901. Wird dieser im Text beschrieben oder hat die Autorin in das Kapitel historische Fakten eines anderen Kaiserbesuchs eingebettet? Wenn ja von welchem?

Anika wird nun als nächstes noch einmal das Archiv aufsuchen, um dort einen kleinen Artikel über den Besuch der Kaiserin zu beziehen, den wir beim letzten Besuch nicht mit kopierten.

Ich habe die Originalausgabe von „Blume und Flamme“, Biografien über Emmy Ball-Hennings, einen Ausstellungskatalog zu einer passenden Ausstellung auf dem Museumsberg etc. ausleihen können. Nähere Angaben finden sich unter der Seite „Bibliografie“. Zudem stieß ich auf die Möglichkeit, Mikrofilmaufnahmen alter Zeitungsausgaben beziehen zu können. Jetzt stellte sich jedoch wieder das Problem, der Datierung. Von welchem Jahr ist auszugehen? Anika, Nina und ich sind in der letzten gemeinsamen Diskussion zu dem Ergebnis gekommen, dass wir wahrscheinlich von den Jahren 1901/02 ausgehen können. In dieser Zeit befand sich Emmy Ball-Hennings in der Ausbildung, 1910 war sie schon nicht mehr in Flensburg. Wir stützen uns bei dieser Annahme auf Informationen aus dem Internet. Der entsprechende Link ( „Über Emmy Ball- Hennings“) ist im Blogroll vermerkt. Dennoch wollen wir den Kaiserbesuch 1910 nicht aus den Augen verlieren! Die Mitarbeiter in der LZB waren jedoch unglaublich kooperativ, wie die anhängende Mail zeigt. Ich war absolut überrascht über die Hilfestellung, die mir in der LZB gegeben wurde. Ich lerne daraus, dass es sich bei Nachforschungen lohnt von den Erfahrungen von Bibliothekaren bzw. Archivaren zu profitieren. Diese kommen oft viel schneller an Informationen, weil ihnen ein anderer Zugang offen steht. Jetzt bin ich gespannt, was Nina und Anika im Stadtarchiv erfahren werden. Ich kann leider nicht mitkommen, weil ich es durch die eingeschränkten Öffnungszeiten einfach nicht einrichten kann.

—– Original Message —–

From: BIBL-2 Preisler

Sent: Tuesday, November 13, 2007 2:31 PM

Subject: Kaiserbesuch in FL

Hallo Frau Asmussen, hier also schnell die mail, an der ich gerade gestrickt hatte, als Sie anriefen:

ich habe inzwischen auch den kaiserlichen Besuch in FL im Jahre 1901 ermitteln können. Nach der Quelle war es allerdings die Kaiserin Auguste Victoria, die Flensburg am 25.4.1901 besuchte, anscheinend aber ohne ihren Mann! Einen anderen kaiserlichen Besuch zu dieser Zeit konnte ich nicht finden.

Also sollten Sie in den Flensburger Nachrichten der Jahre 1901 und 1910 nach Zeitungsartikeln suchen.

Da es etwas eilt, sollten Sie am besten selbst ins Stadtarchiv gehen und sich dort die entsprechenden Mikrofilme auslegen lassen. Ich habe für Sie nach Öffnungszeiten und Ansprechpartnern dort recherchiert: Am besten, Sie wenden sich an den Magazinverwalter Herrn Kästel. Der betreut Sie wahrscheinlich dann auch, wenn Sie dort sind.

Nochmal die Daten:

Besuch der Kaiserin Auguste Viktoria in Flensburg am 25.4.1901.

Besuch von Kaiser Wilhelm II. anl. der Einweihung der Marineschule am 1.10.1910, eine andere Quelle nennt allerdings den 6.10.1901.

Ein weiterer Kaiserbesuch fand auch noch am 21.11.1910 statt.

Quellen: Flensburg, Geschichte einer Grenzstadt. (1966), S. 384 Pust, D.: Flensburg, eine Stadt u. ihre Geschichte (2002), S. 114-117. (Liegt für Sie im Abholfach!)

Mit freundlichen Grüßen

Sabine Preisler

Landeszentralbibliothek Flensburg

Waitzstr. 5

24937 Flensburg

Tel.: 0461/8606200

Fax.: 0461/8606220

Öffnungszeiten Stadtarchiv:

Mittwoch
08:30 – 12:30 Uhr

Donnerstag
08:30 – 12:30 Uhr

Freitag
08:30 – 12:30 Uhr

(letze Aktenausgabe jeweils ½ Stunde vor Schließung)

- es sich problemorientiert entwickelt

- ein Öffentlichkeitsbezug gesucht wird

- Ergebnisse nachprüfbar sind (auch Zwischenergebnisse)

- eine Reflexion über den Lernerfolg/ Misserfolg erfolgt

(vgl. Gautschi, Peter: Geschichte lehren. Lernwege und Lernsituationen für Jugendliche, 2000)